مدرسة عكاظ الثانوية

تأسست مدرسة عكاظ الثانوية عام 14

تجربة إنماء فاعلية المعلم

أولاً : رؤيـة حول هذه التجربــة :

تحدثنا في أكثر من اجتماع عن الطرق المناسبة ((لرفع أداء المعلم ))من خلال إيماننا بأن جودة التربية مرتبطة بجودة المعلم و لا يمكن تفعيل ذلك إلا بإنماء مثالية المعلم ولارتباط تلك الفعالية بفعالية التربية . وتحدثنا عن المعلم الفعّال و قلنا أنه الذي يحقق الأهداف التي رسمها لنفسه أو رسمت له من قبل الغير ( أهداف المادة – أهداف التعليم ) . وقلنا أن من يحاول رفع أداء المعلم يجب أن يعرف أولاَ الأهداف المرسومة للمعلم حتى يستطيع أن يطوع تلك المعرفة و الخبرة في أوضاع مختلفة بغاية تحقيق الهدف . حتى يوصل قدرة المعلم على القيام بالعمل المطلوب لتحقيق أهدافه وليس تمسكه بسلوك معين أو تعلقه بتقنية أو طريقة محدودة . من خلال ذلك نخلص إلى سؤال مهم وهو كيف نضمن فعالية المعلم ؟ ( أو كيف نرفع من أداء المعلم )
و بالتشاور مع بعض الزملاء والاستنارة برأيكم و بالرجوع للمراجع استطعنا في ثانوية الإمام عكاظ أن نضع إطار نظري لدراسة إنماء فعالية المعلم ( أو رفع أداء المعلم ) ويمثله :
أولاَ : النموذج رقم (1) الإطار النظري لدراسة إنماء فعالية المعلم أو رفع أداء المعلم و يحتوي على ستة محاور أساسية هي :
- منهج الدراسة ………………… إمكانية التعلم ………………… العمل المدرسي .
- خاصية المعلمين ………… قاعدة المعارف ………… حس المسئولية ………… حب الإطلاع .
- التعليم ………… تنظيم الدروس …………… التواصل مع المعلمين و المتعلمين .
- التعلم ………… المشاركة ………………… النجاح .
- خاصية الطلبة ………… المعارف …………… القدرات …………… الذهنيات …… القيم .
- الفصول …………… المحيط والمناخ …………… التنظيم والتصرف .
- يتضح من هذا الإطار التأثيرات التي ينتظر أن تربط بين هذه المحاور و تكون هذه التأثيرات مباشرة أو غير مباشرة . فالأسهم التي تربط بين محورين متلاصقين تشير إلى علاقة مباشرة بينما المحور البعيد يكون التأثير فيه غير مباشر .فالارتباط بين المنهج والتعليم والفصل وخصائص الطالب ارتباط يتأثر بطريقة مباشرة . بينما خاصية المدرسين ترتبط بطريقة غير مباشرة بالتعلم ……………… وهكذا .
ثانياَ : تم تحويل الإطار النظري إلى ستة استمارات يتم التطبيق الفعلي لها من خلال برنامج زيارة الفريق لمعلم ما وتمت برمجتها على النحو التالي :-
1-الاستمارة الأولى : وهي خاصة بالتقويم الذاتي للمعلم المزار و تشتمل على 16 بنداَ كلها تساعد على إكساب المعلم خبرة وتنمي فعاليته و ترفع من أداءه .
2- الاستمارة الثانية: وهي خاصة بالطالب و مرئياته عن المعلم و عطائه وتشتمل على 18 بنداَ كلها تجعل المعلم يراعيها في عطائه و تساعد على رفع ادائه.
3- الاستمارة الثالثة: وهي تمثل تقنين سلوك المعلم خلال الدرس وتعطى للفريق الزائر .
4- الاستمارة الرابعة: تمثل مؤشرات تقويم المعلم خلال الدرس وتعطى للفريق الزائر .
5- الاستمارة الخامسة : ملاحظة المعلم أثناء الدرس ( التواتر ) و تعطى للفريق الزائر .
6- الاستمارة السادسة : نتيجة الزيارة ( المرئيات و الآمال ) ويدون فيها رأي المعلم المزار ومرئيات الطلبة .و رأي الفريق الزائر ، ورأي الإداري المرافق ، ورأي المشرف التربوي .
ثالثاَ : آلية التنفيذ :-
1- يحدد المعلم . – يحدد الفريق الزائر . – يحدد الإداري المرافق.
2- تحدد الحصة و الفصل .
3- يتم الاجتماع اليوم الذي يسبق يوم تنفيذ الزيارة لتدارس تلك الاستمارات و توزيعها بحيث يحصل المعلم المزار على جميع الاستمارات و يقوم بتوزيعها على النحو التالي :
- الاستمارة الخاصة به (التقويم الذاتي) رقم1.
- 6 استمارات توزع على ستة طلاب يختارهم هو بنفسه .رقم2 .
- 12 استمارة للفريق الزائر بواقع ثلاث استمارات لكل زائر. رقم 3-4-5 .
- تؤخذ الاستمارات للمنازل حتى نضمن إطلاع الجميع عليها و بتمعن .
- يقوم الفريق بالزيارة للمعلم في الحصة دون اصطحاب تلك الاستمارات حتى لا ننشغل بها عن الاستفادة .
- يتم الاجتماع في اليوم التالي للزيارة لتدارس ما دون في البطاقات و تفريغها في الاستمارة رقم 6 .
- جميع تلك الإجابات في تلك الاستمارات وصفية .. دائماَ .. أحياناَ .. نادراَ . مناسب .. غير مناسب . حتى نبتعد عن الدرجات و إحساس المعلم بأن ذلك تقييم له .
- يوجد في الحاسب برنامج لتحويل العبارات الوصفية إلى قيم عددية ( درجات ) و يحولها إلى رسم بياني يبين مدى ارتفاع أداء المعلم أو نمو فعاليته .
وفي الختام أود أن أوضح أن هذه الاستمارات تم تطبيقها بالمدرسة لدينا وبعون الله و فضله في خلال أسبوع استفاد من هذه الاستمارة (34) أربعة و ثلاثون معلماَ بواقع زيارة واحدة في اليوم وفي مختلف التخصصات . و بتطبيقها في المرة الثانية بلغ عدد المستفيدين منها ( 48 ) ثمانية و أربعون معلماَ . و مرفق صورة من تطبيقها .
آمل تزويدنا بما ترونه حيال ذلك و أن رأيتم الاستفادة منها في الميدان فذلك عائداً لكم .
سائلين الله عز وجل أن يجعل عملنا خالصا لوجهه الكريم .

ثانياً : النماذج المستخدمة :

بطاقة التقويم الذاتي للمعلم أثناء الدرس :

النسق الذي يباشر به المعلم نشاطه خلال الحصة	دائماً	أحياناً	نادراً
أرسم الأهداف التي يمكن تحقيقها وقياسها من خلال إعدادي للدروس بما يتوافق مع الموضوع .
أتأكد من معلوماتي وصحتها خلال إعدادي للدرس والقالب الذي أقدمها من خلاله للطلاب .
أراجع في بداية الدرس المعارف النظرية والتطبيقية المتعلقة بالدروس السابقة والمرتبطة بمعارف الدرس الحالي .
اطرح على الطلبة مسائل وأحجيات وأطالبهم بحلها ذهنياً ، ذلك في بداية الدرس أو خلاله إن لزم الأمر .
استخدم الوسائل الممكنة والمناسبة التي تساعد على تحقيق الأهداف .
أخصص جزاءً كبيراً من الحصة ( الثلث ) لتقديم الأحداث والمفاهيم والمهارات الأساسية المرتبطة بأهداف الدرس
استعمل الأمثلة خلال عرض الأفكار والمفاهيم المجردة بهدف إعانة الطلاب على الفهم واستعمال القدرات وتطبيق المعلومات .
أعطي الطلبة فرصة استعمال معارفهم الجديدة وتطبيق قدراتهم المتعلمة حديثاً تحت مراقبتي وقبل السماح لهم بالعمل الفردي .
أعطي الطلبة فرصة استعمال معارفهم وقدراتهم بصفة فردية وذلك داخل الفصل وبالمنزل .
أعطي الطلبة بانتظام دروساً لأراجع من خلالها المعارف والقدرات المتعلمة سابقاً .
أراعي التباين في القدرات الذهنية ( الفروق الفردية ) بين الطلاب للوصول بالجميع إلى تحقيق الهدف .
أتثبت من تحقيق الهدف بعد الانتهاء من تدريس الجزئية الخاصة به مباشرة حتى أصل إلى كمال الأهداف في نهاية الحصة .
اكتب عناصر الدرس بمشاركة الطلاب .
أقوم بإجراء النشاط الفصلي بصفة تعاونية بعد التثبت من فهم الطلبة لمقتضيات العمل الجماعي .
أتتثبت من كون طلبتي يعرفون أهداف الدرس ويدركون أهميته (ضروريته) في إطار سياق أوسع .
اعمل على تعزيز السلوكيات المرغوبة والمرسوم لها في الدرس.

مرئيات الطالب حيال عطاء المعلم :

نظرة الطالب لعطاء المعلم أثناء الحصة	دائماً	أحياناً	نادراً
يعطينا تفسيرات مفهومة .
يعطينا تعليمات بصفة منتظمة .
يوضح لنا أهداف الدرس بطريقة سهلة .
يدعم التدريس بأمثلة تسهل علينا فهم الدرس .
يعطينا المجال لطرح الأسئلة بصدر رحب .
يأخذ بآرائنا أثناء شرحه للدرس .
يعطينا فرصة التفكير في المحتوى التعليمي .
يركز على النقاط الصعبة .
يجيب على أسئلتنا .
يلقي علينا الأسئلة ليتثبت من فهمنا .
يفسر لنا الفروق بين الأشياء .
لا نحس بجفوة من المعلم تمنعنا من مصارحته بعدم الفهم .
يشرح لنا الدرس بطريقة ودية بعيداً عن الرتابة والتذمر .
يتفاوت عطاء المعلم من حصة لأخرى .
لا يتذمر من إلحاح الطالب أثناء الحصة أو خارجها .
يهتم بالواجب ويشرح لنا طريقة الحل.

تقنين سلوك المعلم خلال الدرس :

تدخل الطلاب

أولاً : يقبل المشاعر : ـ يقبل المعلم موقفاً أو مجموعة مشاعر يعبر عنها الطالب ويفسر ذلك دون اعتماد طريقة مهددة ويمكن لهذه المشاعر أن تكون موجبة أو سالبة ويدخل في هذه الفئة التذكير أو التنبيه بالمشاعر

....................................................................................................................

ثانياً : يثني أو يشجع :ـ يهنئ المعلم طالباً أو يشجعه على عمل ما أو سلوك ما . ويستعمل المزاح للتخفيف من الضغط ولكن ليس على حساب الغير . ويمكن له أن يوافق بتحريك الرأس أو أن يقول نعم أو واصلوا .

...................................................................................................................

ثالثاً : يقبل أفكار الطلبة ويستعملها : ـ يفسر المعلم أفكاراً قدمها طالب أو يطورها ، ويدخل في هذا الباب التوسع الذي يدخله المعلم على أفكار الطلاب . وعندما يضيف المعلم أفكاره الشخصية يقدم تفسيره الخاص

...................................................................................................................

رابعاً : يطرح أسئلة :ـ يطرح المعلم سؤالاً متعلقاً بالمحتوى أو بالطريقة انطلاقاً من أفكاره وذلك بقصد تحفيز الطلبة وجعلهم يردون بالفعل على هذه الأسئلة

...................................................................................................................

مبادرته الخاصة

أولا : يقوم بعرض :ـ يقدم المعلم أحداثا وآراء حول محتوى معين أو حول طريقة ويعبر عن أفكاره الخاصة دون الاعتماد على الطلاب

....................................................................................................................

ثانياً : يعطي تعليمات : ـ مثل التوجيهات والإشارات والأوامر ويدعو الطالب إلى الامتثال إليها ....................................................................................................................

ثالثاً : ينقد السلطة أو يجد لها مبرراً :ـ وهي تصريحات القصد منها نقل سلوك الطلبة من السلوك اللا مقبول إلى السلوك المقبول ، كلوم طالب أو تبرير سلوك المعلم أو جعل نفسه مرجعاً يُرجع إليه . ...................................................................................................................

الطلاب يتكلمون

أولاً : للإجابة عن المعلم :ـتعبير الطلبة استجابة للمعلم وتكون المبادرة للمعلم فيدعو الطالب إلى التعبير أو إلى هيكلة وضعية وفي كل الحالات فإن الحرية التي تكون للطالب في التعبير عن أفكاره محدودة . ....................................................................................................................

ثانياً : بمبادرتهم الخاصة :ـ يعبر الطلبة عن آرائهم الخاصة ويتطرقون إلى موضوع جديد وتعطى لهم الحرية للتعبير عن قناعة وذلك بإلقاء أسئلة ذكية بالأساس . يتخطى الطلبة الهيكل الحالي . ....................................................................................................................

ثالثاً : سكوت :ـ سكوت أو اضطراب توقفات ، فترات قصيرة من الصمت ، وفترات من الاضطراب التي لا تسمح للملاحظ بإدراك التواصل . ....................................................................................................................

مؤشرات تقويم عملية تنظيم الفصل وتسييره :

العنصر	وصفه	التوقيت
		مناسب	غير مناسب
		مناسب	أقل	أكثر
الإجراءات الإدارية فعالة	تحتوي مناداة الأسماء وتسجيل الغياب وتنظيم الملفات
الإجراءات متلائمة مع الفصل	تعني الدخول والخروج واستخدام الأدوات والتجهيزات والتنقل داخل الفصل ورفع الأيدي للاستئذان بالإجابة
نشاطات بداية الفصل ونهايته	تنظيم المناضد وتوضيب القاعة وكتابة أعمال اليوم واستعراض سريع للعمل المزمع القيام به
نسق التعليم جيد	لا تجري نشاطات الدرس بسرعة وببطء بالنسبة لأغلب الطلبة كالوقفات المتعددة والرجوع إلى الوراء لإعادة فقرة معينة تجعله يمر على الفقرات التالية بسرعة
تنظيم الفرق الصغيرة محكم	هل تستدعي الحصة توزيع الفصل إلى فرق ؟ إذا كانت الإجابة بنعم فهل تمت في وقت قياسي ؟
التحكم في الوقفات جيد	معظم التوقفات تؤدي إلى اضطراب الحصة وتؤثر على المعلم والدارس (زيارة أجنبي- دخول طالب متأخر ) هل سيطر المعلم على الموقف في وقت مناسب ؟
تسيير جيد لسلوك الطلبة	لقياس مدى نجاح المعلم في مواجهة السلوكيات حسنة أو سيئة في أوقات مختلفة من الدرس
السيطرة السريعة على السلوك المخالف	إذا بدر من طالب أو طلاب سلوكاً مشيناً أو مخالفاً فهل سيطر المعلم عليه في وقت قياسي ؟

درجة الرؤية

درجة التحرك داخل الفصل

الوسائل وجاهزيتها

استعداد الطلبة

مناسبة الظروف

التهوية والمناخ

استماع المعلم للطلبة

موافقة العمل لقيم المنهاج

مناسب

غير مناسب

مناسب

غير مناسب

مناسب

غير مناسب

مناسب

غير مناسب

مناسب

غير مناسب

مناسب

غير مناسب

مناسب

غير مناسب

مناسب

غير مناسب

نتيجة الزيارة ( المرئيات والآمال ) :

خاص بالمعلم
طبقت ما ورد في البطاقة الخاصة بي بنسبة تصل إلى ( % ). ................................................................................................................... ...................................................................................................................
لم أطبق معظم البنود وذلك للأسباب التالية: ................................................................................................................... ...................................................................................................................
خاص بالزائر
ما تميزت به الحصة: .................................................................................................................... .................................................................................................................... ....................................................................................................................
الملحوظات: .................................................................................................................... ....................................................................................................................
ملخص مرئيات الطلاب
.................................................................................................................... .................................................................................................................... ....................................................................................................................
مرئيات الإداري المرافق للفريق
.................................................................................................................... .................................................................................................................... ....................................................................................................................
المعلم المزار الاسم/………………… التوقيع	الاسم / ………………………… التوقيع/ الاسم/………………………… التوقيع/ الاسم/ ……………………… التوقيع/

ملاحظة المعلم أثناء الدرس( التواتر ) :

أولاً : عرض المعلم: ـ التواتر الذي يعتمده المعلم لتقديم المعلومات للطلاب كان على شكل محاضرة أو قراءة أو إجابات عن أسئلة أو محاورة

...................................................................................................................

ثانياً : جلاء العرض و وضوحه :ـ تواتر الحالات التي يكون فيها التقديم الذي يعرضه المعلم وكذلك المبادلات الهامة مع الفصل مفهومان من قبل الطلاب .

...................................................................................................................

ثالثاً : اندفاع المعلم : ـ تواتر الحالات التي يبرهن خلالها المعلم عن اهتمام خاص لفائدة الموضوع المدروس أو النشاط الجاري وذلك باستعمال التواصل اللفظي أو التواصل غير اللفظي .

...................................................................................................................

رابعاً : طرح الأسئلة من قبل المعلم :تواتر الحالات التي يلقي فيها المعلم أسئلة أو يطرح خلالها مسائل على طالب واحد مع مواصلة التدريس لكامل الفصل .

...................................................................................................................

خامساً : التذكر واللجوء إلى الأسئلة الحدثية : _ تواتر الحالات التي يلقي فيها المعلم أسئلة تتطلب من الطالب إجابة سريعة وحدثية أو الاعتماد على ما حفظه عن ظهر قلب .

...................................................................................................................

سادساً : أسئلة عالية المستوى أو أسئلة تتطلب شرحاً :_ تواتر الحالات التي يلقي خلالها المعلم أسئلة أو مسائل تتطلب تفكيراً أو استنتاجا أو إدماجاً لما تم تعلمه أو لجوء إلى التجريد .

...................................................................................................................

سابعاً : أسئلة تتعلق بالآراء الشخصية :_ تواتر الحالات التي يلقي خلالها المعلم أسئلة أو مسائل يجيب عنها الطلبة بالتعبير عن رأي ي أو دفاع عن فكرة .

...................................................................................................................

ثامناً : التغذية الراجعة من المعلم :_ تواتر الحالات وذلك بإصلاحها أو بالتأكيد على تلاؤمها .

...................................................................................................................

تاسعاً : المعلم يؤكد أو يقترح أو يعيد الصوغ :- تواتر الحالات التي يرد فيها المعلم الفعل إزاء أجوبة خاطئة جزئياً أو غير متلائمة ، وذلك بطرح أسئلة جانبية أو بإعطاء إشارات في اتجاه الجواب الصحيح أو بإلقاء الجواب نفسه على طالب آخر

...................................................................................................................

عاشراً : التفاعلات بين الطلبة :_ تواتر الحالات التي يتحدث خلالها الطلبة فيما بينهم حول قضايا مدرسية سواء كان ذلك بصفة جماعية أو فردية ويمكن لهذه التفاعلات أن تكون إجابة غير مباشرة عن أسئلة المعلم أو جزء من مناقشة أو من عمل لا يشارك فيه سوى الطلبة .

...................................................................................................................